Lettrines

Je vous propose ci-dessous un guide de relecture, c’est-à-dire un accompagnement méthodique, mais non nécessairement exhaustif, pour vous aider à relire le texte étudié, ainsi que les notes que vous avez prises en cours, afin de préparer une interprétation à la fois construite, précise et authentique en vue de l’oral du Bac.

N’hésitez pas à me signaler toute coquille éventuelle, ou à revenir vers moi en cas de question.

Une image, ou plutôt deux, sont emblématiques de ce mouvement européen qu’a été l’Humanisme : il s’agit des portraits d’Érasme et de Peter Gilles, réalisés par le peintre flamand Quentin Metsys.

Je reviens dans une série de billets sur vos différentes questions à quelques jours de l’épreuve.

Voici un exemple de question, et de réponse organisée sur le texte d’Actéon. Ma réponse est évidemment plus longue que celle que vous pouvez rendre en une heure ; mais il s’agit aujourd’hui de vous donner une idée de ce qu’il serait possible de faire en Terminale avec deux heures.

Le texte étant traduit du latin, je ne propose guère de commentaires sur le style, qui est à la fois celui d’Ovide et celui du traducteur. En revanche, le récit est régulièrement cité et commenté.

Je vous propose un prolongement de votre travail, sous la forme de deux exemples, pour les poèmes “Paysage parisien” et “Le soleil”.

Une toute petite bibliographie - vous en aurez de plus longues et mieux ajustées rapidement - qui se concentre sur des ouvrages de référence et des usuels :

• Littérature : 150 textes théoriques et critiques, de J. Vassevière et N. Toursel, 4e édition, chez Armand Colin.
• Précis de littérature française sous la direction de Daniel Bergez, chez Armand Colin.
• Écoles et courants littéraires de Yves Stalloni, chez Armand Colin.
• Le dictionnaire du littéraire, sous la direction de Paul Aron, Denis Saint-Jacques et Alain Viala, aux PUF, Quadrige Dicos poche.
• Dictionnaire encyclopédique de la littérature française, Laffont et Bompiani, collection Bouquins chez Robert Laffont.

Je réunis ci-dessous certains de nos échanges dans l’intérêt de tous.

Si vous avez une question d’ordre méthodologique, une nouvelle fois, entendez bien que je réponds en me fondant sur le texte officiel qui régit l’épreuve d’une part, et d’après mon expérience d’examinateur (nourrie bien sûr de l’avis de tous les collègues avec lesquels je travaille chaque année en jury : je ne suis pas tout seul dans ma tête, comme vous l’aviez remarqué).

Lorsque vous vous demandez quelque chose, sur quoi le texte officiel de l’épreuve ne dit rien, faites preuve de bon sens. Par exemple, si l’on donne à l’examinateur un fil conducteur (souvent appelé problématique), il est plus logique de l’énoncer après avoir lu le texte, chacun l’ayant alors en mémoire, et pouvant dès lors avoir des idées sur sa signification et son intérêt, plutôt qu’avant, ce qui donnerait l’impression que l’on va réduire le texte d’emblée au fil conducteur choisi. C’est un peu comme si on mimait notre première découverte du texte.

Quelques conseils en vue de l’entretien.

Un nouveau guide de relecture, sur le texte de Marivaux, qui venait enrichir nos découvertes et nos réflexions sur les valets de comédie.

Voici un guide de relecture pour redécouvrir la fin du fameux monologue de Figaro.

Voici, comme pour les autres textes du chapitre, un retour sur notre lecture de l’extrait de L’Afrique fantôme de Michel Leiris, pour vous aider à vous approprier pleinement cet extrait.

Retour sur notre lecture de la fin du chapitre « Des Cannibales », qui évoque la venue des Indiens Tupinambas chez le roi de France. C’était, je le rappelle, le dernier texte lu ensemble en cours, entre les murs de la vraie classe dans le vrai site de la vraie rue de Béarn.

Retour sur les exercices proposés pour bien appréhender l’emploi des subordonnées relatives.

Notre cours, en audio, a consisté en une relecture des premiers paragraphes de l’extrait, que vous aviez déjà lus et dont vous aviez essayé de dégager les idées essentielles.

Voici un guide de relecture qui doit vous permettre de vous approprier pleinement les enjeux du texte, explorés ensemble, et les choix d’écriture de Montaigne, que nous avons commencé à étudier.